(GDVN) - Hình thức quản lý theo mục tiêu luôn luôn có chữ tín mới là hình thức chủa quản phù hợp với chỉ tiêu điều hành bền vững của lĩnh vực.

========> Trung tâm gia sư Hà Nội uy tín: gia sư lớp 3

LTS: tiếp tục chuyên đề về đổi mới cán bộ quản lí giáo dục, trong bài đăng này TS. Nguyễn Tùng Lâm nêu lên cấp thiết thay đổi tích cực công tác quản lí ở hạ tầng, mà trực tiếp là giáo dục phổ thông. Vấn đề sẽ được giới thiệu trong hai bài khác nhau.

duyệt y bài đăng này, tác giả đưa ra những quan điểm, chỉ rõ những trở ngại cần canh tân trong công tác điều hành giáo dục ở các trường phổ thông hiện giờ.

Đó là: chủa quản các giảng đường phổ thông theo đúng quy tắc tích cực của nền kinh tế thị trường và Hội nhập quốc tế. hội tụ điều hành quan hệ lâu dài giáo dục và thực hành giáo dục có bảo hành lâu dài cao. điều hành theo quy chế dân chủ và tự chủ trong các giảng đường phổ thông.

Về Vai trò của cán bộ chủa quản trong lớp học phổ thông ở thế kỷ 21 – yếu tố quy định của đổi mới quản lý giáo dục phổ thông.

Tòa soạn trân trọng giới thiệu cùng bạn đọc.


Bài 1: Giáo dục phải theo cơ chế hội nhập quốc tế

chủa quản trường phổ thông theo quy tắc tích cực của nền kinh tế thị trường
Phải nhận thức quốc gia ta, dân tộc ta chỉ đổi mới được khi tôi và quý vị ưng ý lớn mạnh quốc gia theo cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Giáo dục Việt Nam không tách mình khỏi phố hội.

Giáo dục cũng phải áp dụng những mặt hăng hái và tậu cách tránh những không chủ động của cơ chế thị phần thì mới phát triển vững bền. bởi thế nghị quyết 29/TW về ý kiến chỉ đạo giáo dục đã khẳng định “Chủ động phát huy mặt hăng hái, hạn chế mặt bị động của cơ chế thị trường, xin hứa định hướng xã hội chủ nghĩa trong vững mạnh giáo dục đào tạo”.

rất nhiều hệ thống kinh tế, phố hội của nước ta bây giờ đều được vững mạnh theo quy tắc cơ chế thị phần, giáo dục giảng giải không đi ngoài quy tắc đó. Rất nhớ tiếc bấy bấy lâu hệ thống điều hành giáo dục giải thích của ta đã chưa xem trọng, chưa tích cực áp dụng những nguyên tắc hăng hái của cơ chế thị phần để cải tấn công tác quản lý, cứ níu kéo mãi cách chỉ đạo hành chính quan liêu bao cấp.

Cấp trên nghĩ hộ cấp dưới, cấp dưới chờ cấp trên chỉ đạo, không dám và không được chủ động, sáng tạo. giả thiết các giảng đường phổ thông của tôi và mọi người hiện giờ điều hành theo quán tính - chủa quản theo cơ chế bao cấp, chờ chực cấp trên chỉ đạo, chắc khó lớn mạnh theo được các bắt buộc cải cách của giáo dục thế kỷ XXI.

nguyên tắc cao nhất của cơ chế thị phần là hầu hết đều phải làm cho ra giá trị và mỗi mặt hàng ngày hôm nay phải tốt hơn ngày hôm qua. quý vị bao giờ cũng là “Thượng đế”.

Nhưng giáo dục Việt Nam cho đến nay chưa làm nổi kiểm định có bảo hành lâu dài cho toàn bộ các hạ tầng giáo dục, Luật giáo dục không có điều nào bảo kê người học. học trò và cha mẹ học sinh là người giám định đúng nhất và khách quan nhất về những gì giáo dục mang đến cho con em họ lại không được đề cao.




[center !important]Nhà giáo Nguyễn Tùng Lâm - Tác giả bài viết.[/center !important]


Thầy có quyền của thầy, trường có quyền của trường khiến sao học sinh và bố mẹ học sinh khiến cho “Thượng đế” được? Mất dân chủ trong các nhà trường là điều không nên có của giáo dục Việt Nam.

Bao giờ mỗi trường học phải là “một thương hiệu” được quyền tự chủ, tự chịu nghĩa vụ phường hội về quan hệ lâu dài giải thích toàn diện của mình, lúc đó tôi và quý khách hàng mới có có bảo hành lâu dài thật của lĩnh vực giáo dục.

Trong các trường học phổ thông hiện tại, bá tánh đều phải đóng góp kinh phí ít nhiều (tùy theo loại hình trường), bố mẹ học trò càng phải là “Thượng đế”, họ phải được đáp ứng những nhu cầu chính đáng, tương xứng với những đóng góp của họ.

Để thực thi chủa quản cả hệ thống theo quy tắc tích cực của cơ chế thị phần thì hệ thống đó phải vô cùng linh động, chuyên nghiệp, và không được lãng quên phải phân cấp triệt để cho cơ sở vật chất được tự chủ, tự chịu nhiệm vụ trước tiêu chí cam đoan chất lượng toàn diện của mỗi hạ tầng.

kể như quyết nghị 29/TW là “phải phân định công tác chủa quản nhà nước và quản trị của các hạ tầng giáo dục đào tạo”. Toàn hệ thống quản lý giáo dục tập huấn phải đổi thay hẳn cách chủa quản, không làm thay bất cứ việc gì chẳng hạn đấy là việc của cơ sở.





1 phó hiệu trưởng lên tiếng về "không đứng lớp, vẫn nhận tiền mà không xấu hổ"

(GDVN) - Nhiều cô giáo cho rằng, Ban giám hiệu dạy ít là sướng…chứ có mấy cô giáo hiểu được tính khó nhọc, phức tạp của công việc quản lý?



hệ thống điều hành giáo dục ở các đơn vị quản lý trên hạ tầng chỉ tụ họp làm cho chính sách và giám sát hệ thống. Phát hiện những nơi yếu kém, những nơi cạnh tranh để hội tụ nguồn lực hỗ trợ, giúp đỡ. tương tự những cơ quan chủa quản giáo dục đào tạo phải đổi thay tư duy 1800.

Trước đây nhất nhất hạ tầng không được khiến cho trái lệnh cấp trên, nay theo nguyên tắc cơ chế thị trường: khuyến khích cơ sở vật chất chủ động xây dựng “Thương hiệu” xin hứa có bảo hành lâu dài, phục vụ kịp thời nhu cầu người học, thì các cấp quản lý giáo dục training phải đặt lại câu hỏi “Các cấp quản lý giáo dục phải khiến cho gì để kịp thời hỗ trợ cơ sở tăng tiến có bảo đảm đào tạo?”.

Muốn tạo ra sự đổi thay này, các cán bộ quản lý giáo dục ở các đơn vị quản lý không chỉ đổi thay tác phong chỉ đạo mà thiết yếu phải đổi thay triệt để nhận thức của cả bộ máy, có vậy tôi và quý khách hàng mới thực hiện được định hướng của nghị quyết 29/TW “Xác định rõ nhiệm vụ của các cơ quan điều hành nhà nước về giáo dục đào tạo, và nhiệm vụ quản lý theo lĩnh vực, cương vực của các bộ ngành nghề địa phương.

Phân định công việc điều hành nhà nước với quản trị hạ tầng giáo dục giải thích. Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao phận sự, tạo động lực và tính chủ động, thông minh của hạ tầng giáo dục đào tạo”.

tương tự theo NQ 29/TW, toàn ngành nghề giáo dục tập huấn trong thời kỳ thay đổi tích cực toàn diện, triệt để phải “Đẩy mạnh phân cấp, tăng tiến nhiệm vụ, tạo động lực và tính chủ động thông minh của các cơ sở giáo dục đào tạo”.

Để các nhà trường phổ thông hiện nay tiện lợi thích nghi với nền kinh tế thị trường, chúng tôi kiến nghị phải đổi thay cách chỉ đạo thi đua của lĩnh vực Giáo dục – Đào tạo; thay đổi các kế hoạch của Trường Chuẩn quốc gia.

quy tụ quản lý luôn luôn có chữ tín

Vì bấy lâu giáo dục Việt Nam chỉ kể đến, chứ không kiểm soát được luôn luôn có chữ tín. Tạo ra có bảo hành lâu dài giáo dục phải là việc làm cho của cả hệ thống. Nhưng người trực tiếp khiến ra luôn luôn có chữ tín giáo dục là các cơ sở giáo dục tập huấn thì phải quan niệm chất lượng giáo dục là lẽ sống còn của mỗi nhà trường không có luôn luôn có chữ tín thì hạ tầng giáo dục huấn luyện đó không có lý do tồn tại.

Trong cơ chế thị trường chẳng thể để còn đó bất cứ hình thức giáo dục nào không có chất lượng. Vì chỉ có giáo dục mới tạo ra nguồn lao động quan hệ lâu dài cao, giáo dục Việt Nam lâu nay chưa thấy được phận sự này. “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” nhanh nhất phải là nền giáo dục có uy tín.

Hình thức chủa quản theo chỉ tiêu chất lượng mới là hình thức quản lý hợp lý với chiến lược điều hành lâu dài của ngành, đồng thời cũng tiện cả đôi đường sự tăng trưởng kỹ thuật quản lý cơ hội chế thị trường.

Chỉ có có bảo đảm, các cơ sở giáo dục giải thích mới thu hút học sinh, mới cam đoan tiết điệu vững mạnh bền vững, chống được những cách làm chỉ chạy theo số lượng, tùy một thể, hạ phải chăng đề nghị giáo dục toàn diện như một số cơ sở vật chất giáo dục đào tạo bấy lâu vẫn khiến cho.





Những ai còn ủng hộ dạy thêm, hãy đọc những quan điểm này của thầy Nguyễn Tùng Lâm

(GDVN) - Việc người dạy học chạy theo cơ chế thị trường khi theo đuổi dạy thêm khiến cho một số thầy cô vi phạm đạo đức nghề nghiệp khi bớt xén kiến thức trên lớp.



uy tín giáo dục thiết yếu như vậy, các lớp học phổ thông hiện nay cần phải nắm rõ “Thế nào là một hạ tầng có luôn luôn có chữ tín giáo dục? Để có luôn luôn có chữ tín giáo dục các cơ sở vật chất giáo dục phải xây dựng, làm tốt những yếu tố basic nào? Và khiến cho thế nào để khiến cho tốt được những nhân tố đó?

Ở đây chúng tôi muốn nhấn mạnh các nhà quản lý, người dạy học các trường học phổ thông, người ngoài mặt và khiến nên luôn luôn có chữ tín giáo dục không chỉ nắm vững quan điểm về có bảo hành lâu dài giáo dục ở Việt Nam hiện giờ như tài liệu “Chất lượng giáo dục những trắc trở lý luận và thực tiễn” do giáo sư Nguyễn Hữu Châu chủ biên (2008) nêu:

“Chất lượng giáo dục thường liên đới đến thành tích học tập, sự đáp ứng các chuẩn mực và giá trị, sự lớn mạnh tư nhân người học; lợi ích của những đầu tư và sự hợp lý những chỉ tiêu đề ra” (Tr.8).

Mặt khác, các hạ tầng giáo dục phổ thông cần nắm vững ý thức cốt lõi về uy tín giáo dục mà UNESCO đã tổng kết “có 2 quy luật đặc biệt cho toàn bộ những phấn đấu để khái niệm luôn luôn có chữ tín giáo dục.

quy luật ban đầu xác định sự phát triển về mặt nhận thức của người học như là kế hoạch chính, rõ ràng của phần đông các hệ thống giáo dục, xem thành công ở ngành này như là một chỉ số về có bảo hành lâu dài. quy tắc thứ 2 nhất mạnh đến Vai trò của giáo dục trong việc xúc tiến những giá trị chung và sự phát triển tính thông minh và cảm xúc.

Đây là những chiến lược mà kết quả đạt được khó giám định hơn nhiều” (Báo cáo tóm lược giáo dục cho anh chị, đề xuất khẩn thiết về giáo dục” UNESCO 2005 (Tr.5).




[center !important]quá trình giáo dục của TS. Nguyễn Tùng Lâm.[/center !important]


như vậy UNESCO lấy 2 chỉ số then chốt để đánh giá có bảo đảm giáo dục mà mỗi cơ sở vật chất giáo dục phải thực hành được. Đó là:

Sự vững mạnh nhận thức của người học

xúc tiến những trị giá chung và sự vững mạnh tính sáng tạo và xúc cảm (của người học).

nếu chỉ bám vào ý kiến khái quát “chất lượng giáo dục là sự hợp lý với chỉ tiêu giáo dục” tức thị các lớp học phổ thông hiện nay chỉ cần bám vào chỉ tiêu của các đơn vị quản lý học mà quyết nghị 29/TW đã nêu để thực hành một cách hiệu quả.

Nhưng nếu các việc làm của chúng ta lại không hướng tới sự chuyển biến về nhận thức, thúc đẩy những trị giá ở người học – liệu đó có phải đã đảm bảo chất lương chưa? Chúng tôi ý kiến đây là những mục tiêu cực kỳ không thể bỏ lỡ để các nhà giáo giám định kết quả giáo dục của mình.

bấy lâu tôi và các bạn chỉ mới quan tâm xem học trò có học giỏi, nắm vững các kiến thức sách giáo khoa, chương trình hay không.

Từ tri thức công nghệ, học trò đã trưởng thành như thế nào, nhận thức sâu sắc hơn về đời sống xã hội về ngẫu nhiên và không thể lãng quên các em có sự chuyển đổi, nâng cao hơn sau mỗi niên học về phẩm chất khả năng của mình để có thêm khát vọng, ước mong và ước ao hoàn thiện bản thân từ việc khiến thực tế, thực hiện sáng tạo và theo đó là những xúc cảm phong phú, hợp tác và làm nảy sinh những tình cảm đẹp, những ước mong lành mạnh tươi mới của tuổi trẻ.

Đây là 3 nguyên tố không được lãng quên để hình thành và lớn mạnh tư cách, chương trình giáo dục nào cũng phải luôn hướng tới, đạt kết quả cao nhất đó.

Nguồn: Tổng hợp trên mạng